1
دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، واحد زنجان، دانشگاه آزاد اسلامی، زنجان، ایران
2
استادیار گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد زنجان، زنجان، ایران
3
استادیار، گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد زنجان، زنجان، ایران
چکیده
هدف: توجه به تفکر انتقادی یکی از اهداف آموزش و مولفهای کلیدی در سلامت روانی دانش آموزان است.تفکر منطقی-تجربی و سلامت روانی نیز از جهات گوناگونی در تحصیلات و رشد و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان تأثیرگذار هستند. هدف پژوهش حاضر بررسی نقش میانجی خود انتقادی در رابطه بین تفکر منطقی –تجربی و سلامت روانی مبتنی بر آموزههای اسلامی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بود.
مواد و روشها: تحقیق حاضر از نظر هدف کاربردی و از نظر ماهیت و روش همبستگی و طرح معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش حاضر تمامی دانشآموزان دختر مقطع متوسطه دوم شهر زنجان در سال تحصیلی 1401- 1400 بودند که از بین آنها 550 نفر به روش خوشهای تصادفی انتخاب شدند. برای جمع آوری دادهها از پرسشنامههای سبک تفکر منطقی– تجربی اپشتاین و پاسینی، این جمله را در تمام متن مقاله یکسانسازی کنید. یا بگویید سلامتِ مبتنی بر آموزههای دینی یا سلامت روانی مبتنی بر آموزههای دینی ابوالمعالی الحسینی و موسی زاده ، خودانتقادی گیلبرت و همکاران، و پرسشنامه پیشرفت تحصیلی فام و تیلور استفاده شد. به منظور تجزیهوتحلیل دادهها از نرم افزار SPSS نسخه 25 و Smart PLS نسخه 3/3 و روش معادلات ساختاری استفاده شد.
Jackson S, Goossens L. Handbook of Adolescent Development2020.
Santrock JW. Adolescence. Sixteenth edition ed. New York, NY: McGraw-Hill Education; 2016.
Ye LZ, Fletcher J. Immigrant Status and the Social Returns to Academic Achievement in Adolescence. J Ethn Migr Stud. 2022;48(15):3619-40.
Casanova JR, Castro-López A, Bernardo AB, Almeida LS. The Dropout of First-Year STEM Students: Is It Worth Looking beyond Academic Achievement? Sustainability. 2023;15(2):1253.
Epstein S. Cognitive-experiential theory: An integrative theory of personality: OUP Us; 2014.
Epstein S, Epstein ML. An Integrative Theory of Psychotherapy: Research and Practice. J Psychother Integr. 2016;26(2):116-28.
Jokić B, Purić D. Relating Rational and Experiential Thinking Styles With Trait Emotional Intelligence in Broader Personality Space. Eur J Psychol. 2019;15(1):140-58.
Hosseini SH, Marzband R. COVID-19 Pandemic and preserving health based on Islamic Teachings. Religion and Health. 2021;8(2):79-89.
Abolmaali Alhosseini K, Mousazadeh Z. Provision and Standardization of Mental Health Questionnaire Based on Islamic Teachings. Religion and Health. 2018;5(2):1-12.
Koenig HG. Religion, spirituality, and health: the research and clinical implications. ISRN Psychiatry. 2012;2012:278730.
Reed TD, Neville HA. The influence of religiosity and spirituality on psychological well-being among Black women. Journal of Black Psychology. 2014;40(4):384-401.
Rincón Uribe FA, Espejo CAN, Pedroso JDS. Role of optimism in adolescent mental health: a protocol for a systematic review. BMJ Open. 2020;10(7):e036177.
Gokhan B. Relation between Student Mental Health and Academic Achievement Revisited: A Meta-Analysis. In: Blandina B-M, editor. Health and Academic Achievement. Rijeka: IntechOpen; 2021. p. Ch. 2.
Parvizrad P, Yazdani Charati J, Sadeghi MR, Mohammadi A, Hosseini H. Relationship between Mental Health, Demographic Variables and Academic Achievement of Medical Sciences Students. Journal of Mazandaran University of Medical Sciences. 2014;23(109):241-6.
Fearn M, Marino C, Spada MM, Kolubinski DC. Self-critical Rumination and Associated Metacognitions as Mediators of the Relationship Between Perfectionism and Self-esteem. J Ration Emot Cogn Behav Ther. 2022;40(1):155-74.
Al-Azm S. Self-criticism after the defeat: Saqi; 2012.
Kotera Y, Green P, Sheffield D. Mental Health Attitudes, Self-Criticism, Compassion and Role Identity among UK Social Work Students. The British Journal of Social Work. 2018;49(2):351-70.
Pacini R, Epstein S. The relation of rational and experiential information processing styles to personality, basic beliefs, and the ratio-bias phenomenon. J Pers Soc Psychol. 1999;76(6):972-87.
Safavipour S, Abolmaali Alhosseini K. Validation and stability of logical-experimental questionnaire (REI). Psychometry. 2018;8(29):7-29.
Gilbert P, Clarke M, Hempel S, Miles JN, Irons C. Criticizing and reassuring oneself: An exploration of forms, styles and reasons in female students. Br J Clin Psychol. 2004;43(Pt 1):31-50.
Kleitman S, Gibson J. Metacognitive beliefs, self-confidence and primary learning environment of sixth grade students. Learning and Individual Differences. 2011;21(6):728-35.
Saadati A, Mazbouhi, S. , Marzi S. Factor structure and validity of self-criticism/self-confidence scale among teachers. Educational Measurement Quarterly. 2017;9(34):133-47.
Pham LB, Taylor SE. From thought to action: Effects of process-versus outcome-based mental simulations on performance. Personality and Social Psychology Bulletin. 1999;25(2):250-60.
Dortaj F. Investigating the effect of process mental simulation and products on improving students' academic performance, Faculty of Educational Sciences and Psychology. Doctoral thesis of Tabatabaei. 2003;Allameh Tabatabaei University.
Henseler J, Sarstedt M. Goodness-of-fit indices for partial least squares path modeling. Computational statistics. 2013;28:565-80.
Shahabi S, Moghanizadeh Z, Sanagouymoharer GR. Effect of Islamic Life Style and Metacognitive Skills on Motivating the Academic Achievement of High School Students; a Case Study of Kerman. 2019.
Mohammadi D, Moslemi Z, Ghomi M. The relationship between critical thinking skills with creativity and academic achievement in students Qom University of Medical Sciences. Education Strategies in Medical Sciences. 2016;9(1):79-89.
Craske MG, Barlow DH. Mastery of your anxiety and panic: Therapist guide: Oxford University Press; 2007.
Ghorbani N, Bing MN, Watson P, Davison HK, LeBreton DL. Individualist and collectivist values: Evidence of compatibility in Iran and the United States. Personality and Individual Differences. 2003;35(2):431-47.
فرخی,فریماه , کیانی,قمر و صبحی,افسانه . (1403). رابطه تفکر منطقی –تجربی و سلامت روان مبتنی بر آموزههای اسلامی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان: نقش میانجی خود انتقادی. سبک زندگی اسلامی با محوریت سلامت, 8(2), 238-257.
MLA
فرخی,فریماه , , کیانی,قمر , و صبحی,افسانه . "رابطه تفکر منطقی –تجربی و سلامت روان مبتنی بر آموزههای اسلامی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان: نقش میانجی خود انتقادی", سبک زندگی اسلامی با محوریت سلامت, 8, 2, 1403, 238-257.
HARVARD
فرخی فریماه, کیانی قمر, صبحی افسانه. (1403). 'رابطه تفکر منطقی –تجربی و سلامت روان مبتنی بر آموزههای اسلامی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان: نقش میانجی خود انتقادی', سبک زندگی اسلامی با محوریت سلامت, 8(2), pp. 238-257.
CHICAGO
فریماه فرخی, قمر کیانی و افسانه صبحی, "رابطه تفکر منطقی –تجربی و سلامت روان مبتنی بر آموزههای اسلامی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان: نقش میانجی خود انتقادی," سبک زندگی اسلامی با محوریت سلامت, 8 2 (1403): 238-257,
VANCOUVER
فرخی فریماه, کیانی قمر, صبحی افسانه. رابطه تفکر منطقی –تجربی و سلامت روان مبتنی بر آموزههای اسلامی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان: نقش میانجی خود انتقادی. فصلنامه علمی - پژوهشی, 1403; 8(2): 238-257.
