هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی الگوی ساختاری ذهن آگاهی و عملکرد خانواده با اهمال کاری تحصیلی با واسطه سازگاری در دانش آموزان دوره متوسطه دوم پسرانجام گرفت.
مواد و روش ها: روش پژوهش مطالعه حاضر توصیفی - همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی دانش آموزان پسر دوره متوسطه دوم کاشمر در سال تحصیلی 99-1398 که تعداد 495 نفر به روش نمونه‌گیری خوشه ای چند مرحله‌ای انتخاب شده‌اند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه اهمال کاری تحصیلی (سولومون و راث بلوم، 1984)، پرسشنامه مهارت های ذهن آگاهی کنتاکی (بیر، اسمیت، و آلن 2004)، پرسشنامه عملکرد خانواده (اپشتاین، بالدوین و بیشاب، 1983) و پرسشنامه سازگاری دانش آموزان دبیرستانی سینها و سینگ (AISS) استفاده گردید. تحلیل داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون مدل سازی معادلات ساختاری مورد تحلیل انجام شد.
یافته ها: بررسی ضرایب مسیر نشان داد که اثرمستقیم ذهن آگاهی و عملکرد خانواده بر سازگاری مثبت و معنادار است. اثر مستقیم سازگاری بر اهمال کاری تحصیلی نیز منفی و معناداراست. همچنین اثر غیرمستقیم ذهن آگاهی بر اهمال کاری تحصیلی به واسطه سازگاری برابر با 40/0- و از نظر آماری معنادار بود و نیز عملکرد خانواده به واسطه سازگاری بر اهمال‌کاری تحصیلی اثر غیرمستقیم (41/0-) و معناداری دارد.
نتیجه گیری: نتایج نشان داد که 53 درصد از تغییرات اهمال کاری تحصیلی بر حسب ذهن آگاهی، عملکرد خانواده و سازگاری قابل تبیین است.