سبک زندگی اسلامی با محوریت سلامت

سبک زندگی اسلامی با محوریت سلامت

شناسایی ابعاد و مولفه‌های تربیت حرفه‌ای دانشجویان دانشگاه فرهنگیان بر اساس مبانی معرفت‌شناختی تعلیم‌وتربیت: یک پژوهش کیفی

نویسندگان
1 دانشجوی دکتری، گروه علوم تربیتی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
2 استادیار، گروه علوم تربیتی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
3 دانشیار، گروه علوم تربیتی، واحد مرودشت، دانشگاه آزاد اسلامی، مرودشت، ایران
4 استادیار، گروه زبان انگلیسی، دانشگاه فرهنگیان، بوشهر، ایران
5 دانشیار، گروه علوم تربیتی، واحد اسلامشهر، دانشگاه آزاد اسلامی، اسلامشهر، ایران
چکیده
هدف: تربیت حرفه‌ای دانشجویان دانشگاه فرهنگیان نقش مهمی در ایجاد تحول در نظام تعلیم‌وتربیت دارد. بنابراین، پژوهش حاضر با هدف شناسایی ابعاد و مولفه‌های تربیت حرفه‌ای دانشجویان دانشگاه فرهنگیان بر اساس مبانی معرفت‌شناختی تعلیم‌وتربیت انجام شد.
مواد و روش‌ها: این مطالعه از نظر هدف کاربردی، از نظر زمان مقطعی و از نظر شیوه اجرا کیفی بود. جامعه پژوهش اسناد تربیت حرفه‌ای بر اساس مبانی معرفت‌شناختی تعلیم‌وتربیت و خبرگان دانشگاهی دانشگاه فرهنگیان در سال تحصیلی 400-1399 شامل 12 سند و 30 خبره دانشگاهی بودند که طبق اصل اشباع نظری با روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب شدند. ابزار پژوهش مصاحبه نیمه‌ساختاریافته با 3 سوال اصلی و تعدادی سوال فرعی با میانگین مدت زمان مصاحبه 2 ساعت بود که روایی آن با روش مثلث‌سازی تایید و پایایی آن با روش ضریب توافق بین دو کدگذار 82/0 بدست آمد. برای تحلیل داده‌های حاصل از مرور اسناد و اجرای مصاحبه‌ها از روش کدگذاری باز، محوری و انتخابی در نرم‌افزار Maxquda  استفاده شد.
یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد که تربیت حرفه‌ای دانشجویان دانشگاه فرهنگیان بر اساس مبانی معرفت‌شناختی تعلیم‌وتربیت تعداد 64 شاخص، 9 مولفه و 3 بعد داشت. بعد رسالت‌های حرفه‌ای با 19 شاخص شامل سه مولفه تربیت منطبق بر معیارهای مدرسه صالح، اصول تحول مداوم و انگیزه‌بخشی در جهت رشد و شکوفایی، بعد بایسته‌های حرفه‌ای با 37 شاخص شامل چهار مولفه برخورداری از دانش‌های حرفه‌ای، برخورداری از توانایی‌های حرفه‌ای، برخورداری از نگرش‌های حرفه‌ای و برخورداری از بصیرت‌های حرفه‌ای و بعد عملکردهای حرفه‌ای با 8 شاخص شامل دو مولفه عملکرد مشترک و عملکرد اختصاصی بود.
نتیجه‌گیری: با توجه به ابعاد و مولفه‌های شناسایی‌شده تربیت حرفه‌ای دانشجویان دانشگاه فرهنگیان بر اساس مبانی معرفت‌شناختی تعلیم‌وتربیت، برنامه‌ریزی برای بهبود تربیت حرفه‌ای دانشجویان دانشگاه فرهنگیان ضروری می‌باشد.
کلیدواژه‌ها

1. Sadat Mirhosseini F, Aghaei N, Saffari 
M. (2020). The modeling of professional 
competence of Iranian physical education 
teachers. Research on Educational Sport; 
7(17): 17-34. doi: 
10.22089/res.2019.5964.1480
2. Sarsarabi Sh. (2020). The study of the 
teacher training in Finland (Jamk 
professional teacher training university). 
Pouyesh Journal in Teaching Educational 
Sciences and Counseling; 6(12): 42-61.
3. Taheri M, Arefi M, Pardakhtchi MH, 
Ghahramani M. (2013). Exploring the 
process of professional development of 
teachers in teacher training centers: A 
grounded theory. Quarterly Journal of 
Educational Innovations; 12(1): 149-176.
4. Sohbatlo A, Naderi M. (2021). 
Futuristic reflection on vocational training 
in the Iranian educational system. Quarterly 
Journal of Education Studies; 7(25): 1-17.
5. Shahriari R, Najafi H. (2020). 
Professional competencies of religious 
training instructors: A framework 
consistent with Hikmat 147 of Nahj alBalagha. Scientific Journal of Research in 
Islamic Education Issues; 27(45): 197-224. 
[Persian]
6. Padmanabhanunni A, Jackson K, 
Norrdien Z, Pretorius TB, Bouchard JP. 
(2022). Characterizing the nature of 
professional training and practice of 
psychologists in South 
AfricaCaractéristiques de la formation 
professionnelle et de la pratique des 
psychologues en Afrique du Sud. Annales 
Medico-Psychologiques, Revue 
Psychiatrique; 180(4): 360-365. doi: 
10.1016/j.amp.2022.02.012
7. Ngang TK, Yunus HM, Hashim NH. 
(2015). Soft skills integration in teaching 
professional training: Novice teachers’ 
perspectives. Procedia – Social and 
Behavioral Sciences; 186: 835-840. doi: 
10.1016/j.sbspro.2015.04.204
8. Patil T, Mummery J, Salman M, 
Cooper S, Williams D. (2021). “Before the 
training I just assumed they've done 
something bad”: Reporting on professional 
training for pharmacy assistants and 
pharmacy dispensary technicians on 
medically assisted treatment of opioid 
dependence. Research in Social and 
Administrative Pharmacy; 17(7): 1250-
1258. doi: 10.1016/j.sapharm.2020.09.008
9. Karimyan H, Arasteh H, Behrangi M, 
Zainabadi H. (2018). Designing and 
explaining a framework for professional 
competencies of primary school studentteacher at Farhangian university. Journal of 
Education Strategies in Medical; 11(5): 
178-190. doi: 10.29252/edcbmj.11.05.20
10. Tabrizi H, Safaie Moghaddam M, 
Marashi SM. (2012). An analysis of the 
philosophical foundations of fostering 
department in Iranian education system. 
Journal of Educational Sciences; 18(2): 7-
30.
11. Janbozorgi M, Rezazadeh Bahadoran 
HR, Gholtash A, Araghieh A. (2022). A 
comparative study of epistemological 
foundations of the “fundamental reform 
document of Iran education system” and 
rhizomatic approach. Iranian Journal of 
Comparative Education; 5(1): 1712-1737. 
doi: 10.22034/IJCE.2022.294486.1331
12. Rashidi S, Keshavarz S, Beheshti S, 
Salehi A. (2017) Presentation of a 
theoretical model of intellectual education 
for the formal and public education system 
based on the epistemological foundations 
of the Holy Qur’an. Journal of Applied 
 [ Downloaded from islamiclifej.com on 2023-12-13 ] 
 9 / 10
شناسایی ابعاد و مولفههای تربیت حرفهای دانشجویان... 127
Journal of Islamic Life Style Volume 6, Issue 4, Winter 2023
Issues in Islamic Education; 2(2): 7-36. doi: 
10.29252/qaiie.2.2.7 
13. Tatari M, Sharifzade HS. (2015). The 
study of epistemological relativism and its 
role in education. Research in Curriculum 
Planning; 12(18): 1-12.
14. Gharibi J, Golestani SH, Jafari SI. 
(2016). Epistemological foundations of 
multicultural education. Research in 
Curriculum Planning; 12(20): 1-15.
15. Asgharnejad K, Ranjdoust Sh, Azimi 
M. (2020). Explaining the components of 
the competency-based vocational training 
and analyzing its position in the nontechnical competency textbooks of the 
second cycle high school technical and 
vocational and work and knowledge fields 
of education. Quarterly Journal of 
Educational Innovations; 19(1): 31-46. doi: 
10.22034/jei.2020.107723
16. Kashi Nahanji V, Isfandyari 
Moghaddam A, Erfani N. (2018). 
Developing an SEM of teacher professional 
development standards (TPD) for teacher -
students in terms of their information 
literacy (IL). Quarterly Journal of Career & 
Organizational Counseling; 10(36): 69-
102.
17. Zojaji N, Khanifar H, Aghahoseini T, 
Yazdani H. (2017). Identification and 
explanation of the basic competence and 
professional development requirements for 
teacher educators in Farhangian 
Universities. Educational Development of 
Jundishapur; 8(Special Issues): 149-159.
18. Hong JC, Horng JS, Lin CL, ChanLin 
LJ. (2008). Competency disparity between 
pre-service teacher education and inservice teaching requirements in Taiwan. 
International Journal of Educational 
Development; 28(1): 4-20.
19. Huntly H, (2008) Teachers’ work: 
Beginning teachers’ conceptions of 
competence. The Australian Educational 
Researcher; 35(1): 235-252.
20. Naderi M, Ghaffari A, Ahanchian MR, 
Khallaghi AA. (2018). The evolution 
process of the vocational education 
philosophy in Iranian education system. 
Journal of Technology of Education; 13(1): 
11-28. doi: 10.22061/jte.2018.2609.1711
دوره 6، شماره 6
(ویژه نامه ۱۰-۱۴۰۱ - شماره پیاپی : ۳۱)
زمستان 1401
صفحه 118-127